法治教育講堂開班了！－熊熊家族認識「正義」（第一、二、三、四章）

中華扶輪教育基金會

「正義」是非常抽象的概念，長久以來對於此二字的定義，在哲學、法理學、社會學等領域皆爭論不休。唯一能夠確定也不會引發爭議的是，「公平」是它的核心且主要的概念1。

對於年幼的孩童甚或青少年，正義為何意？是一個無法回答的問題，若問「公平」，可就搶著回答了，因為在周遭生活中，無一處不感受到公平的重要，如：同樣犯錯的人，要接受相同的處罰；資源的分配，公平更是最重要的原則；還有公眾事物的決定，如何作才能符合公平的原則。所以透過公平來闡述正義，是本教材的基礎主軸。

本教材進一步將正義劃分為三大範疇：分配的正義(distributive justice)、匡正的正義(corrective justice)、程序的正義(procedural justice)。再個別透過熊熊家族故事的鋪陳與發展，予以闡述各自之含意與內容。

第一章：什麼是正義？
透過學校生活中常見的問題，以公平為基礎，引出三種不同的正義概念。
故事的設問：
※ 小倫心裡想著：「我的蜂蜜應該分給他們嗎？怎麼做才算公平呢？」(p/6)
※ 蒂蒂違反了家規，墨菲媽媽想著該如何處罰才公平呢？(p/7)
※ 大家都贊同自己想玩什麼，透過投票來表決，佩佩想：「這樣公平嗎？」(p/8)

第二章：怎樣分配才算公平？ —分配正義
進一步闡述與討論分配正義，並帶出「需要」、「能力」、「賞罰功過」等影響分配之因素。
故事的設問：
※泰迪問：「為什麼我只有一小碗？我為什麼不能像強生爸爸有一大碗呢？這樣子公平嗎？」(p/11)
※寶寶說：「不公平，我今天只吃到一小碗莓子，又不能當投手。所以我應該多表演一次。這樣才公平，對不對？」(p/15)

第三章：面對錯誤及傷害，我們如何作出公平回應？ —匡正正義
匡正的正義，乃是面對「錯誤」和「傷害」。對於傷害，要求加害者彌補、復原至原狀；至於違反規則的錯誤，則需要對犯錯者作出懲罰，以避免其再犯2。
故事的設問：
※「佩佩把我的蠟筆拿走，又把它折斷了。」美美哭著說。老師問佩佩：「你覺得這樣做對嗎？」(p/19)
※一個女生指著小倫說：「他在插隊，他不肯好好排隊。」老師看著小倫說：「小倫，你這不是第一次犯規喔。」小倫說：「我這樣又沒有傷害到別人！」老師問他：「那麼你認為你這樣做是公平的嗎？你認為老師應該怎麼處理呢？」(p/21)

第四章：如何公平合理地發現真相並做出決定？ —程序正義
程序正義在於透過公平合理的程序進行各項事務，以保障每個人的權益，例如：公共事務的決策。
而更重要的體現在於犯罪偵查的進行，尤應遵照公平合理程序的進行。
故事的設問：
※ 餅乾不見了，廚師自言自語：「要用什麼合理的方法找出誰拿走了餅乾呢？」（p/27）
※ 老師說：「小朋友，班長只能有一個，我們要怎麼做才能公平的選出班長？」（p/30）
※ 美美輕聲地說：「當班長可真不容易呀。」「我該怎麼辦？應該決定玩哪一種遊戲才公平呢？」（p/32）

在美國公民教育中心所標舉出法治教育的四個主要概念當中，「正義」是唯一需要透過其他相關觀念再予以闡述。對於一個抽象層次很高的概念，以容易理解的觀念來學習，是一個很棒的方式，如果各位家長、老師想跟家中或學校的小朋友介紹有關正義、公平的概念，那麼此套教材就是您最佳的工具。

註1 編者並不同意，本教材的指導手冊第57頁所述『「公平」和「正義」其實是同一回事。』這樣的說法過於簡略與粗糙，且容易引起誤會。以分配的正義作例，只要公平的分配，應該就可達到「分配的正義」，第二章又何必討論需要、能力、賞罰功過等其他觀念？由此可見，正義與公平之間絕對不是等號。

註2 在第三章的指導手冊中並沒有提到「懲罰」的概念，只不斷強調公平的回應，就能匡正錯誤與預防同樣的事再發生。然而故事本中的小倫，明明就是因為犯錯被懲罰之後，才決定不再犯的（p/22），所以「懲罰」不該不被提及。