危機或轉機？談校園霸凌

羅秋怡

人類法治的進化，是踏著先人的血淚，先人犧牲生命而來。例如87年的家庭暴力防治法，是鄧如雯遭受長期家暴憤而殺夫後修法而來。性平法是89年屏東少年葉永誌因為女性化的特徵，被同學長期嘲笑凌虐，最後打死在校園廁所後而催生。人類不是一開始就尊重其他人的基本人權。然而在累積文明進化的社會中，人類被教化，受法律規範，站在道德倫理的觀點，逐步漸進使用語言來處理事情。改善霸凌，絕非隔離一途可以解決，因為霸凌是多重因素的結果。學者研究影響霸凌的因素，包含生理、父母特質、家庭、社會認知、同儕、社會環境、媒體、師生關係、學習問題等多重面向。最早在12歲之前發生的早期攻擊行為，家長坐視不管，或因忙於生計、或因父母婚姻破滅、家庭結構崩解；家庭成員有吸毒犯罪等前科；行為沒被當下處理，使攻擊行為繼續惡化發展來到了青春期。當孩子失去家庭的持續滋養保護很容易靠向不良同儕，成群結黨，壯大聲勢，衍生成系統性的社會犯罪問題。
針對有攻擊特徵的兒童青少年的處理模式，首要對象通常是協助父母學習有效能的行為管理。父母親本身的無能力管教、忽視、親職壓力，造成親子衝突，從管教的要角退出後，老師能做的非常有限，難以取代家庭功能，但若能穩定的引進資源，包括經費與人才，提供孩子長期、多元的協助方案，將霸凌分3級處理，嚴重度屬輕、中級者，由校方安排。但重度程度者，犯行涉及性侵害、嚴重傷害，應轉介司法單位接手。分級處理，可降低繼續處在霸凌失控中的風險。 霸凌的協助方案是多元化的，包括提供受霸凌當事人、目睹暴力者、雙方家長、老師必要的創傷輔導、心理諮商，學生的情緒人際團體，強化同理心及尊重他人人身安全意識。舉例而言，某國小發生多名女生被一名男同學性騷擾事件，學校提報性平會調查，最後決議以個別心理諮商與小團體輔導並進之下，使得受騷擾的女生們，學到打擊性騷擾最好的方法就是不再隱忍，要勇於拒絕，主動求助；該名男生在個別諮商之後，瞭解自己的行為嚴重傷害了他人，學習尊重他人身體界線，學習處理性慾。瞭解行為觸犯的法律與後果；與家長晤談後，照顧者瞭解事態嚴重，不再以小孩子玩耍帶過。
未成年的學生，雖犯了錯，若有幸可在一錯再錯的巧合鍊中被終止，就有機會在一切還來得及中獲得矯治的機會。怕的是上級以「無霸凌」通報數據粉飾自欺，讓這個一錯再錯的巧合鍊，無止盡的發揮下去。在此呼籲教育部更應公開表揚勇於提報與妥善處理霸凌事件的學校，分享他們改善的成效，才能讓危機變成轉機，讓學生們得享有安心學習的基本生活保障，不再受到無理的威脅。